Dificultats en la Lectoescriptura en el TDAH

Molts infants i adolescents amb TDAH tenen un rendiment acadèmic inferior al que s'espera per la seva edat i quocient intel·lectual. Això, passa perquè sovint el TDAH s'associa dificultats d'aprenentatge, relacionades amb la lectoescriptura, el càlcul,... 

Des de la Fundació Adana, en la seva Guia Pràctica para educadores. El alumno con TDAH, destaquen algunes de les dificultats que manifesten aquests alumnes:

• Omisions de lletres, síl·labes, paraules o frases en la lectura.
• Ex. El Joa_ viu a Molins de Rei.
• Adicions de lletres, síl·labes o paraules en el text que es llegeix.
• Ex. El nens passeja un gos. 
• 
  
• Substituir una lletra, síl·laba o paraula per una altra.
• Ex. Els arqueòlegs van fer un descobriment en l'excursió (excavació).

Com es treballa a Psicocat Orientació aquestes dificultats?

Un dels exercicis que es proposen des de les reeducacions psicopeagògiques per a treballar aquests dificultats en la lectoescriptura és el següent. Cada alumne, al final de la sessió, s'endu a casa un llistat de paraules que haurà d'anar llegint cada dia. Aquestes paraules formen part del llenguatge quotidià i les trobem en molts texts durant el nostre dia a dia. A aquesta llista hi trobarem paraules com: sinó, però, bé, nombre, món, tan, etc. Es dóna la consigna als alumnes de què es destinarà no més d'1 minut a llegir la llista de les paraules cada dia. Un cop passada la setmana, a la següent sessió es farà un dictat on el nen haurà d'escriure correctament 5 paraules de la llista. D'aquesta manera, l'infant memoritzarà aquestes paraules i com s'escriuren. Una altra estratègia és el modelatge, l'educadora donarà un model a l'infant que haurà de repetir per a corregir així la paraula que ha llegit malament en un text. 

• Dificultat davant alguns grups consonàntics com tr/bl/pr/bl: 

Com es treballa a Psicocat Orientació aquesta dificultat?

Una estratègia motivadora per a treballar els diferents grups consonàntics amb els quals els infants tenen dificultats són els jocs de cartes. Per exemple, d'utilitzen adaptacions de jocs clàssics com el "Burro" per a treballar grups consonàntics com la GÜE-GÜI o jocs de definicions a través de les quals cal identificar paraules que contenen síl·labes líquides com dr/pl. 

• Comprensió lectora deficient per a entendre texts llargs i/o enunciats curts. 

Com es treballa a Psicocat Orientació aquesta dificultat?

Per a facilitar la comprensió d'enunciats, es facilita el text als infants destacant amb un subratllador les paraules claus. D'aquesta manera, queden resaltades les paraules més importants i que indiquen la tasca que s'ha de fer. Per exemple, si es demana que s'escrigui la primera paraula de la frase amb majúscula i s'acabi la frase amb un punt, la instrucció escrita que es dóna seria:

"Escrivim en MAJÚSCULA la primera lletra de la frase. Escrivim un punt al final de la frase". 

• Desmotivació per la lectura. Molts alumnes degut a l'esforç que han de realitzar a l'hora de llegir o per les dificultats de mantenir l'atenció en la lectura, no estan motivats per a llegir. 

Com es treballa a Psicocat Orientació aquesta dificultat?

S'escullen texts que siguin motivadors per als nens i nenes. Així, se'ls proposa que busquin texts o llibres sobre temes que els interessen, per exemple sobre rugby, o se'ls proposa llegir contes curts. Una altra alternativa amb la qual es treballa són els texts curts amb programes informàtics/online els quals van acompanyats d'imatges i/o tenen l'opció d'escoltar-los per l'altaveu a mida que els llegeixen en veu baixa. També s'utilitza l'estratègia de la Lectura Compartida en la que el nen llegeix juntament amb l'educadora. Es pot iniciar aquesta tècnica llegint cadascú una frase, gradualment s'ampliarà el fragment del text que llegeix el nen (ex. una frase, un paràgraf, una pàgina,...).

Un dels materials que s'utilitza per a treballar la lectura de texts en adolescents, alumnes de primer d'ESO, és aquest llibre: Bisquerra, R. (2008). Eficiència lectora. La mesura per al seu desenvolupament. Madrid: Centro de Estudios ADAMS.

• Pèrdua del fil durant la lectura de texts. Degut a les dificultat d'atenció, els infants amb TDAH poden perdre el fil a mida que llegeixen un text. 

Com es treballa a Psicocat Orientació aquesta dificultat?

Normalment, en aquests casos, l'educadora dóna una ajuda als infants marcant la guia del text amb el dit. D'aquesta manera ajuda a què segueixin la lectura i mantinguin l'atenció selectiva durant la lectura.  

• Errors en l'escriptura i faltes d'expressió i ortografia. 

Com es treballa a Psicocat Orientació aquesta dificultat?

S'ofereix a cada infant una "xuleta" on hi apareixen les normes ortogràfiques que més li costen. Aquesta "xuleta" cada alumne la porta sempre a la seva carpeta. Un cop ha escrit un text o ha fet un exercici de deures, se li demana que repassi el seu text seguint aquestes normes. L'objectiu és que s'autocorregeixi ell mateix el text i vagi adquirint aquestes normes. Un cop una norma ja és assolida, s'introdueix una de nova. 

• Caligrafia pobre i desorganitzada. Sovint els infants amb TDAH tenen una mala caligrafia degut a la impulsivitat o la rapidesa, a què no atenen a l'hora d'escriure. 

 Com es treballa a Psicocat Orientació aquesta dificultat?

S'opta per treballar la caligrafia centrant-se en les dificultats concretes de cada alumne. Per exemple, si no diferencia clarament la n i la m; se li demanarà que esculli de diversos models quina lletra li agrada més per escriure. Un cop escullida, haurà d'escriure-la en un full quadriculat repetides vegades. Després, se li dictaran paraules que portin aquesta lletra i se li demanarà que les escrigui usant la lletra escollida. Després, se li demanarà que durant una setmana, a l'escola escrigui sempre utilitzant aquesta lletra de la manera que se li ha demanat. 

• Major nombre de faltes ortogràfiques. 

Com es treballa a Psicocat Orientació aquesta dificultat?

Algunes de les estratègies que s'utilitzen són treballar el vocabulari a través de llistats de paraules per categories o anotar les paraules noves o que més costen d'escriure a una llibreta que serà el diccionari personalitzat de cada educand. Per treballar el vocabulari, es donarà una graella a cada infant amb diverses columnes. Cada columna correspon a una categoria diferent. Amb l'ajuda d'un cronòmetre, cada infant haurà d'escriure durant  minut el màxim de paraules en cada categoria. Aquestes es treballaran després en un dictat on les haurà d'escriure correctament. Una altra estratègia és anotar en una llibreta classificada per lletres (seguint l'abecedari), totes les paraules que tingui més dificultat per escriure o siguin noves. Quan tingui un dubte sobre com escriure aquesta paraula, podrà consultar-les directament. 

 

FONT: Mena, B.; Nicolau, R.; Salat, L.; Tort, P.; Romero, B. (2006) Guía Práctica para Educadores. El alumno con TDAH. Barcelona: Ediciones Mayo.